Contoh Proposal Bahasa Arab

الرسالة

الباب الاول

مقدمة

أ – خلفلية البحث

سكن إندونسا أكثرهم مسلمون, وأساسى الإسلام القرأن الكريم, وإختياره سبحانه وتعالى, اللغة كتابة المنزل على محمد صلى الله عليه وسلم, فقالى تعالى : إنا أنزلناه قرانا عربيا لعلكم تعقلون (يوسف : 3 )

للغة وظيفة كبرى فى حياة الفرد, ووسيلة تساعد على الاتصال بين الفرد والفرد الأخر . وللّغة دور هامّ فى حياة المجتمع فهي أداة التفاهم بين أفراد والجماعات  , جودات الركابي (1998 : 9) في هذا العالم كثيرة جدا اللغلة التى يستعملها الإنسان منها اللغة العربية .

واللغة العربية هي عقيدة القومية العربية والمحافظة على هذه اللغة أصبحت دعوة قومية معاصرة فى البلاد العربية كلها و على الحديدي (بدون سنة : .10)

اللغة العربية إحدى اللغة العالم الرسمية الّتي يستخدمها كثير من الناس فى البلاد الاسلامية . ووسيلة الاتصال كما كانت اللغة فى جميعة الأمم المتحدة مثل اللإنجلزية والفرنسية والعربية وغيرها .في ذالك قال طيار ويوسف الأوار (1995 :189) أنّ اللغة العربية وسيلة الإتصال الناس في معاملة , ومخالطهم اليومية الّتى قعت بين أفراد والجماعات لتحصيل غرض معين .

واللغة العربية لها مكانة خاصة فى العالم الإسلامى . كما أنها لها أهمية التى تزيد يوما بعد يوم فى عصرنا الحاضر. وترجع أهمية اللغة العربية إلى الأسباب الأتية : أنها لغة القران الكريم , ولغة الصلاة, ولغة الحديث الشريف, والمكانة الاقتصا دية للعرب.محمدعلى الخولى ( 1992 : 19-20 ).

لا ريب أنّ اللّغة مفتاح أساس لتعليم الشريعة الإسلامية وتعميقها , كذلك فى عملية التعلمية التى تتعلق ربين العنصر والعنصر الأخر  لتحصيل الغرض التربوى.

عناصر التربية مهمّة فى تحصيل غرض عملية التعليميّة , منها إنّ للتربية عناصر وهي : المعلم , المتعلم , غرض التربية , مادة التربية , طريقة التربية , ألة التربية , محمد على الخــــــــــــولى (1982- :27-28) من جميع عناصر التربية أرادة الكتابة أنّ تبحث إحدى العناصر يعنى المعلم .

المعلم من عنصر هامّ فى عملية التعلمية لأن للمعلم دورا كبيرا لتحصيل الغرض التربيوى . ٍ وأم المقصود بدور المعلم كما قال عزيز حنّا داود (1981 : ى) , فهو حجر الزاوية فى العملية التعليمة وقد ثبت من خلال الأدب التربوى المعاصر . وأمّ دور المعلم فى عملية التعليمية وهو المعلم كموجة لتّلاميذه من الناحيتين النفسية والإجتماعية , كموجة لعملية التعلّم , كنـــــاقل للتراث , كعضو فى جماعة المدرسة , كمواطن فى المجتمع الذى يتخرط فيه . وبذالك نجاح التربية ترتبط بكفاءة المعلم كما قال جودات الركابى (1998 : 54 - 55) , أنّ كفاءة المعلم هو قدرة المعلم فى إعداد الدرس , وتهيئة المــادة واختيارها , واختيار الطريقة المثلى , واستخدام الوسائل المعينة , وحسن والفصيح النطق , ومرشيد وموجه .

كان دور وكفاءة المعلم تؤثّر كبيرا فى نجاح التربية . ولكن ليست هي وحدها الّتى تؤدّى إلى نجاح التربية . هناك شيء اخر هو دوافع التلاميذ في عملية التعليميّة . والدوافع تعتبر من الاجزاء الهامة أوالعوامل الهامة الّتى تتدخل وتسهم فى عملية المتعلم بل وتسهم لحد كبير فى نجاح العملية التعليمية منها : المثير القوى , القدرة التعلّم ,  تغير السلوك وتنوعة وغير ذالك , عزيز حنا داود (1981 : 15-16)

وعن طريق الملاحظة المباشرة ترى الكتابة بدوافع التلاميذ فى مدرسة الثانوية  الحكومية بونتت شربون منخفضة, لأنّهم لايهتمّون المعلم فى العملية التعليميّة , وكثير منهم لا يعملون الواجبات المنزلية, و كفاءة المعلم في تدريس الحوار جيدا ولكن دوافع التلامذهم في تعلّم اللغة العربية منخفضة , حتّى أرادت الكتابة أن تبحث الرسالة تحت الموضوع " كفاءة المعلم في تدريس الحوار وعلقة بدوافع التلاميذ في تعلّم اللغة العربية " ( دراسة الحالة في مدرسة الثناوية الحكومية  بونتت شربون)

ب – فروض البحث

1 – تقرير البحث

أ – ميدان البحث

إذا نظرنا إلى هذا الموضوع فميدان ما يتعلق بكفاءة المعلم فى تدريس الحوار ودوافع التلاميذ فى تعلّم اللغة العربية هو مدرس اللغة العربية والتلاميذ فى الصّف الثالث من المدرسة الثانوية الحكومية بونتت .

ب – منهاج البحث

وأمّا منهاج البحث فى كتابة هذه الرسالة فهو بالملاحظة المباشرة , وبالمقابلة الشخصية , ونشر الإستفتاء .

ج – نوع البحث

وأمّا نوع البحث فى كتابة الرسالة فهو امبيرك.

2 – تحديد المسألة

إنّ المسائل الّتى تتعلق بالموضوع واسعة لايمكن أن يبحثها الكتابة كلها مع أنّها محدودة المعرفة المتعلقة بما يحتجها .

1 – كفاءة المعلم فى تدريس الحوار من خلال خمسة جوانب وهي : إستيعاب المادة , ومهارة التعليم , واستخدام الوسائل التعليميّة , واختيار الطريقة المثلى , ومخالط مع التلاميذ أواتصال بهم .

2 – ودوافع التلامتذ فى تعلّم اللغة العربية من خلال خمسة جوانب وهي : قدرة التعلّم , وعمل التعلّم , وميول التعلّم , ومثابرة فى القيام بالواجبات, والصبر فى مواجهة المشكلات.

 3 – العلاقة بينهما .

3 – فروض المسألة

1 – كيف كانت كفاءة المعلم فى تدريس الحوار فى المدرسة

 الثناوية الحكومية  بونتت شربون ؟

2 – كيف كانت دوافع التلاميذ فى تعلّم اللغة العربية فى الصّف الثالث بمدرس الثانوية  الحكومية  بونتت شربون ؟

3 – كيف كانت العلاقة بينهما ؟

ج – أغراض البحث

1 – لمعرفة الحقيقة عن كفاءة المعلم فى تدريس الحوار فى المدرسة الثناوية الحكومية  بونتت شربون .

2 – لمعرفة الحقيقة عن دوافع التلاميذ فى تعلّم اللغة العربية فى الصّف الثالث بمدرس الثانوية  الحكومية  بونتت شربون.

3 – لمعرفة العلاقة بينهما .

د – أساس التفكير

التعلّم عملية ينشأ بها التغير والتجديد فى السلوك والكفاءة الأفراد والجماعات حتّى تحقق بذالك الأغراض المرقة . والأهداف المتطلبة , أثناء عملية التعليم هذه الأهداف التربوية, عزيز حنّا داود (1981 -1) نجاح عملية التعليمية وعدمه لتحصيل الأغراض التربوية يتعلق بالعوامل المتنوعة هي العوامل فى الفرد نفسه والعوامل خارج الفرد . من الرأي مذكر يبدلنا أنّ الدوافع من العوامل الهامة الّتى تعين نجاح التعلّم وعدمه . فيفترض إذا كانت دوافع التلاميذ فى التعلّم عالية فيكون إنجاجهم عاليا , وكذالك العكس إذاكانت دفعتهم فيه منخفيضة فيكون إنجاجهم منحضا . ولكن مسئلة هل ظهرت تلك الدوافع نفسها وخرج, هذا السؤل لعدم نتازع البقاء المستقلة لا يتعلق الأخرى. إذا نظرنا عملية التعليمية فيكون المعلم الذى له دور كثير فى عملية التعلمية ممّا تؤثر ظهور دوافع التلاميذ فى التعلّم لأنهم ينظرونه مباشرة فى عملية التعلميّة ولذالك يلزم للمدرسين ليملك الكفاءة الّتى شرط المطلقة فى التربوية .

إنّ كفاءة المعلم فى عملية التعلمية تعين علو دوافع التّلاميذ وانحفاضها فى التعلّم وكذالك أنّ دوافع التلاميذ فى تعلّم اللغة العربية تؤثر بكفاءة المعلّم فى عملية التعلميّة . وقال جودات الركابى (1998 : 54-55) أنّ كفاءة المعلم فى تدريس الحوار ينظر من خلال ستة جوانب وهي : إعداد الدروس, وتهيئة المادة واختيارها, واختيار الطريقة المثلى ,  واستخدام الوسائل المعينة , وحسن النطق والفصيح, والمرشد والموجه .

وقال عزيز حنا داود (1981 : 15-16), أنّ دوافع التّلاميذ فى تعلّم اللغة العربية ينظر من خلال ثلاثة جوانب وهي : المثير القوى , والقدرة التعلّم, وتغيرالسلوك وتنوعة وغير ذالك . 

5 – خطوات البحث

كتابة هذه الرسالة لاتخلو من الخطوات التالية وهي :

1) طريقلة البحث

وأما طريقة البحث فى هذه الرسالة فهي طريقة أمبريك .

2) جنس الحقائق

وأما جنس الحقائق فى هذه الرسالة فهي ما يتعلق بكفاءة المعلم فى تدريس الحواروعلاقتها بدوافع التلاميذ فى تعلّم

اللغة العربية فى مدرسة الثانوية الحكومية  بونتت شربون .

3) منابع الحقائق

أ- المنابع الواقعية, فى تلك المدرسة الّتى تجمعها الكتابة من ناظرة المدرسة , والمدرسين , و التلاميذ .

       ب- المنابع الكتابية, فى تلك المدرسة  الّتى تجمعها الكتابة من مراقبة كتب الذى تتعلق بالموضوع المختار الكاتبة هذه الرسالة.

4) طريقة جميع الحقائق

وأمّا طريقة جميع الحقائق فى الرسالة فيعلمها الكتابة بالطريقة الأتية :

أ- المراقبة المباشرة, وهذه كيفية تعملها الكتابة لنيل الحقائق عن كفاءة المعلم فى تدريس الحوار وعلاقتها بدوافع التلاميذ فى تعلّم اللغة العربية فى هذه المدرسة.

ب- المقابلة الشخصية, هي المحاورة بين الكتابة بناظرة المدرسة والمدرسين فى هذه المدرسة.

ج- نشر الإستفتاء, هو تقويم الكتابة بالباحثه النيل الحقائق عن كفاءة المعلم فى تدريس الحوار ودوافع التلاميذ فى تعلّم اللّغة العربية.

د- تجريبات , هي تقوم الكتابة بالباحثه لنيل الحقاق عن دوافع التلاميذ فى تعلّم اللغة العربية, ومعرفة قدرة التلاميذ فى الحوار.

الرسالة

" كفاءة المعلم في تدريس الحوار وعلقة بدوافع التلاميذ في تعليم اللغة العربية "

مقدمة لاستيفاء شرط من الشروط للحصول على درجة سرجانا فنديديكان اسلام

بقسم اللغة العربية بكلية التر بية

فى جامعة شيخ نور جاتى الاسلامية

الحكومية شربون

وضعها : احمد فردوس

رقم التشجيل :58420434

جامعة شيخ نور جاتى الاسلامية الحكومية

شربون

2011